¿QUIÉN SOY?

Mi nombre es Inés Rivero Minnery, tengo 29 años y actualmente soy alumna de segundo curso en el grado de Educación Social de la UNED.

Comencé mi formación superior con una licenciatura en Filología Árabe por la Universidad de Sevilla, con estancias formativas en países como Italia, Túnez, Egipto o Marruecos. Tras finalizar dichos estudios, me especialicé con un título de postgrado en Enseñanza de Español a Alumnos Inmigrantes por la Universidad de Zaragoza (2007), a la vez que cursaba el Curso de Adaptación Pedagógica (C.A.P.) en la misma universidad.

Después de esto, he continuado con mi formación continua, especialmente en su modalidad no-presencial, con cursos de educación intercultural, voluntariado, cooperación…

Mi experiencia profesional ha girado en torno a la enseñanza no formal del inglés como segunda lengua, trabajando a lo largo de 7 años en prestigiosas academias de idiomas de Sevilla y Zaragoza, y especializándome en el uso de la PDI (Pizarra Digital Interactiva) en el aula de inglés. En 2011 ofrecí mi primera conferencia, con el título “El uso de la PDI en la Enseñanza del Inglés”.

Actualmente me dedico a tiempo completo a mis estudios, compaginándolos con conferencias puntuales y colaboraciones en el blog La Pizarra Digital.

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ACTIVIDAD 14.1.- BÚSQUEDA DE 3 RECURSOS WEB DE INTERÉS

 

Actividad 14.1.– Haga una búsqueda de 3 Recursos web de interés para el educador social de distinto tipo. Indique para cada recurso: nombre/acrónimo; descripción y URL.

 

  • Nombre: DesCuenta Tópicos

Descripción: Iniciativa de CanalSolidario.org para desmontar los tópicos que imperan en la sociedad española. Los propios usuarios proponen ideas, y los administradores de la web facilitan información contrastada para desmentirlos.

URL: http://www.canalsolidario.org/contenidos/desmontando-topicos/4

 

  • Nombre: Critical Past

Descripción: Página web en la que se alojan miles de imágenes y vídeos relacionados con la historia. Procedentes del cine, de documentos oficiales o de la prensa de la época, pueden recuperarse introduciendo la fecha (siglo, año…) que se busca.

URLwww.criticalpast.com

 

  • Nombre: Estarteco

Descripción: Juego gratuito con realidad aumentada que permite apreciar el valor de los ecosistemas y la complejidad de su equilibrio.

Tus acciones modificarán los tres entornos de los que se compone el juego, una ciudad, un bosque y un pueblo costero. Podrás ver como los ríos están más o menos contaminados, cómo aumentan o disminuyen las emisiones, como se mejora el tráfico… y otras muchas sorpresas.”

URL: http://www.estarteco.com/

CAPÍTULO 14 – EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA: EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

 

Un recurso puede ser cualquier cosa; cualquier medio que nos ayude a alcanzar nuestro objetivo. Viviendo en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, más que nunca, los educadores debemos seguir unos criterios fijados  a la hora de seleccionar un recurso para la intervención socio-educativa.

Para elegir un recurso adecuado, eberemos considerar las características de los destinatarios (y también del propio educador), así como el contexto de la intervención, pero también aspectos como:

– La dificultad

– La utilidad

– Las posibilidades de participación que ofrece

– La adecuación a los usuarios

– La coherencia con los objetivos marcados

– La retroalimentación

La evaluación del recurso no debe realizarse exclusivamente al inicio, cuando se cuestiona la elección del mismo, sino también durante el proceso, ya que, al ponerlo en práctica, los docentes nos convertimos en investigadores que miden la adecuación y viabilidad del recurso.

CAPÍTULO 13 – NUEVOS RECURSOS MÓVILES

El Mobile Learning (ML) consiste en un aprendizaje móvil mediante el uso de dispositivos como la PDA, el tablet, el netbook o el teléfono móvil, caracterizado por la ubicuidad.  Sus ventajas y posibilidades didácticas son muchas:

– Aprendizaje en cualquier momento y lugar (ubicuidad)

– Interacción didáctica síncrona y/o asíncrona.

– Aprendizaje centrado en el alumno.

– Personalización del aprendizaje.

– Mayor comunicación entre alumnado e instituciones educativas.

– Aprendizaje colaborativo.

Relacionado con este tipo de aprendizaje surge el concepto de microlearning o microaprendizaje, que actúa sobre microcontents o microcontenidos (pequeñas unidades de información: podcasts, sms, artículos, emails…). Este tipo de aprendizaje no surge de la adaptación de la didáctica a los nuevos dispositivos, sino como adaptación de la formación al ritmo profesional y personal de los individuos del s. XXI. El microlearning aprovecha los micromomentos para hacer realidad el objetivo de la formación permanente.

Un dispositivo como el teléfono móvil ofrece ya tantas funciones como un pc de mesa: reproducción y grabación de audio, cámara de fotos/vídeo, sms, editores de texto, internet, redes sociales, juegos socioeducativos, realidad aumentada o geolocalización. Todas ellas abren la puerta a infinitas aplicaciones educativas que empiezan a surgir desde puntos de todo el planeta.

Además, su reducido coste y facilidad de uso aseguran una amplia difusión, que ya se está aprovechando en los países más desfavorecidos con objetivos educativos (sanidad, prevención, alfabetización…) y de desarrollo.

El educador social también debe tener siempre en cuenta los peligros que entraña su uso (sexting, cyberbullying, adicción), especialmente con los menores de edad, y diseñar las pertinentes intervenciones en el ámbito de la prevención.

CAPÍTULO 12 – REDES SOCIALES

 

 

 

 

 

Las redes sociales son un elemento más que conocido entre gran parte de la población joven y adulta. Lejos de ser una simple moda, auguran una nueva forma de relacionarnos socialmente  y de trabajar colaborativamente.Suponen el ejemplo más vivo de la web 2.0, ofreciendo:

 

– Usabilidad.

– Diferentes niveles de privacidad.

– Generación de grupos donde poder presentar información sobre un interés o tema en común, generar foros de discusión, compartir trabajos, valorar, comentar, mejorar, colaborar…

– Posibilidad de compartir textos, imágenes, vídeos, links.

– Calendario de eventos para coordinar el trabajo o compartir horarios dentro de grupos colaborativos…

– Fuente de actualidad (noticias, novedades, materiales…).

– Sistema de mensajería interna.

– Sistema personalizable de aviso sobre novedades (RSS, e-mail…).

En el ámbito escolar, todas estas posibilidades suponen una herramienta extraordinaria y sin precedentes, que puede generar dinámicas desconocidas hasta ahora en las relaciones docente-alumnos-centro-padres-comunidad (siempre poniendo mucha atención al cuidado de la privacidad, la seguridad y la legalidad).

Lejos de provocar deshumanización, las redes sociales facilitan todo lo contrario: el contacto entre seres humanos que, de otro modo, jamás hubieran coincidido. La riqueza de los intercambios con personas de distinta nacionalidad, cultura, idioma, estrato social… sólo podrá contribuir a la formación de personas más empáticas, creativas y cooperativas.

Si la escuela del s.XVIII surgió como respuesta a la Revolución Industrial, buscando soluciones a las necesidades vigentes, la escuela del s.XXI debe hacer lo mismo: reorientar sus prioridades. El futuro nos pide ciudadanos creativos, capaces de innovar, de trabajar colaborativamente, de buscar información fiable y veraz en la maraña de la red, de relacionar conocimientos y crear multidisciplinariedad. Y las redes sociales pueden suponer un instrumento excepcional para este fin.

CAPÍTULO 11 – EL PORTFOLIO ELECTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS

El portfolio electrónico, definido como “colección de evidencias electrónicas creadas y gestionadas por un usuario a través de la web”, puede servir de contenedor o archivador para textos, imágenes, enlaces, etc. Pero su función no es meramente recopilatoria: trabaja facilitando la gestión del aprendizaje.

Según el uso al que se destina el eportfolio, podemos distinguir entre:

ePortfolio de Evaluación.Destinados a obtener una calificación según determinados criterios.

ePortfolio de Aprendizaje. Incorpora información que permite aportar reflexiones, autoevaluaciones, etc. tanto del docente como del alumno.

ePortfolio de “Demostración de las mejores prácticas”. Muestra los resultados más logrados de un trabajo o investigación, a modo de presentación.

ePortfolio de Transición. Aporta evidencias útiles en momentos de paso de un nivel académico a otro.

 

Un ePortfolio puede editarse en diferentes plataformas, como pueden ser editores web (Google Sites) o blogs (generales: blogger, wordpress; específicos: edu-portfolio, zPortfolio). Pueden servir a profesores, con una función reflexiva y de autoanálisis, y a alumnos, para organizar tareas, investigar, participar con otros compañeros, o presentar nuestros mejores trabajos.

Como herramienta, el ePortfolio permite al docente evaluar diversas competencias en el alumno:

– La gestión autorregula del propio aprendizaje.

– El uso de las herramientas de la Sociedad del Conocimiento.

– Conceptos (saber), procedimientos (saber hacer) y actitudes (ser).

Para usar el ePortfolio con esta finalidad evaluadora, el docente puede (y debe, para asegurar el respeto a los criterios preestablecidos) usar las Rúbricas. Éstas servirán de guía al alumno a la hora de realizar las actividades, a la vez que al profesorado a la hora de valorarlas.

ACTIVIDAD 9.4.- Cree una hoja de cálculo en Google Docs.

Actividad 9.4.- Cree una hoja de cálculo con las calificaciones de todos tus compañeros, calcule las medias y cree un gráfico con ellas.

Mi idea fue pedir a mis compañeros/as las calificaciones que habían obtenido la primera vez que se presentaron a un examen de Estadística aplicada a la Educación. Elegí esta asignatura porque, debido a su dificultad, probablemente muchos de los estudiantes recordarían con gran exactitud la nota que obtuvieron.

En primer lugar,  pedí las aportaciones en el grupo de Facebook creado para estudiantes del Grado de Educación Social en la UNED. En menos de una hora conseguí las 20 notas que había solicitado.

A continuación, las pasé a una tabla en la que numeré a los alumnos del 1 al 20 (para no tener que utilizar nombres propios),  junto a su nota correspondiente.

La siguiente tabla sirvió para agrupar a los alumnos según la calificación obtenida. A partir de dicha tabla, creé el gráfico con las distribuciones, que puede observarse en la siguiente pestaña del documento.

Link al documento: https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0AhTfyFFg2gatdE96WGoxZXA5aDFGZ2M5bkFSeGlyT1E

Por último, compartí el gráfico resultante con los/as compañeros/as que me habían ayudado, en el muro del grupo “Grado Educación Social. UNED” en Facebook.

CAPÍTULO 10 – LA PIZARRA DIGITAL, RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE

 

 

La PDI nos ofrece la suma de dos características muy positivas, y dando un resultado en el aula aún más positivo:

 

Innovación y creatividad + Aprendizaje colaborativo = Aprender juntos innovando

Pero ¿qué es una PDI? Se trata de una pantalla desde la que se gestiona el ordenador. Permite hacer anotaciones sobre ella y permite reproducir formatos informáticos digitales y multimedia.

Sin embargo, no debemos confundir los términos Pizarra Digital y Pizarra Digital Interactiva:

Pizarra Digital: Permite interactuar sobre las imágenes, aunque mediante los periféricos del ordenador (ratón, teclado).

Pizarra Digital Interactiva: Incluye un dispositivo de control de puntero, lo que posibilita la interacción directa sobre la superficie de proyección.

¿Y qué puede aportar la PDI a nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje? De acuerdo con Marquès (2008), las ventajas son las siguientes:

– Mayor participación.

– Mayor atención y retentiva.

– Aumento de la motivación y el deseo de aprender.

– Mayor interacción.

– Tratamiento eficaz de la diversidad de estilos de aprendizaje (visual, cinestésico…).

– Ayuda en Educación Especial.

– Mayor atención del docente a los alumnos.

– Clases más atractivas y documentadas.

Los alumnos no deben tomar tantos apuntes, se les ofrecen más oportunidades para participar, les resulta más divertido, y comprenden mejor los conceptos más complejos.

Los docentes, por su parte, tienen la oportunidad de ser más espontáneos (una ventana a internet modifica mucho la dinámica de clase), comparten en mayor medida materiales con otros docentes, y se inspiran para modificar su metodología, acercándola cada vez más a una enseñanza del s. XXI.

Para que todo esto funcione, el centro deberá asegurarse de que ofrece al personal, no sólo una formación técnica e instrumental, sino también metodológica y sobre multimedia, interactividad y creatividad.

CAPÍTULO 9 – HERRAMIENTAS COLABORATIVAS

 

Imagen tomada de Wikipedia.org

 

La construcción colaborativa del aprendizaje (Aprendizaje 2.0) que representan las Wikis se caracteriza por:

 

– La generación de contenidos por el usuario.

– La arquitectura de la participación.

 

Una Wiki, a diferencia de un blog, permite un número ilimitado de editores, y ofrece una estructura abierta y libre.

Los participantes pueden editar textos, debatir diversas cuestiones entre ellos, y someter las propias aportaciones a modificaciones y/o correcciones por parte de los demás.

Las wikis no docentes tienen una finalidad general; en su mayoría proporcionan información. Un ejemplo de este tipo de wikis sería la Wikipedia

Las wikis docentes, por otra parte, se relacionan íntimamente con el contexto educativo, y pueden servir a diferentes fines:

 

– Para desarrollar trabajos de aula, entre alumnos y con la ayuda y coordinación del docente.

– Para generar materiales entre docentes.

 

Los servicios gratuitos más representativos para la creación de wikis son Wetpaint o Wikispaces.

Otras herramientas colaborativas de gran facilidad de uso y muy extendidas son las que ofrece Google, basadas en esa filosofía del cloud computing  y el concepto de compartir, en este caso, un documento on-line a muchas direcciones de correo electrónico, dejando de lado el engorroso procedimiento de enviar el mismo documento a las direcciones de correo una y otra vez hasta su edición definitiva.

Para ello, Google nos ofrece Google Calendar y Google Docs. Dentro de este último, tendremos la posibilidad de editar textos y presentaciones, usar hojas de cálculo o hacer dibujos.

CAPÍTULO 8 – LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.

Imagen tomada de http://www.aulablog.com

 

La situación de la educación en España hace a los expertos plantearse muchos interrogantes: ¿cómo mantener la motivación con la que los alumnos comenzaron en infantil, a lo largo de todo el proceso educativo? ¿A qué se debe el alto porcentaje de abandono y fracaso escolar?

Si la educación infantil despertaba ese entusiasmo entre los estudiantes a base de ofrecer actividades lúdicas y una relación positiva con el profesorado, la utilización de los Edublogs en las aulas de primaria, secundaria y en adelante, puede recuperar estas características. Los lazos de unión entre docente y discentes se afianzan, y la adecuación de los recursos a los tiempos aumentan la atención y el interés. Y es que sólo con un verdadero interés por aprender se conseguirá una mejora significativa en el rendimiento de nuestros alumnos.

Los Edublogs constituyen una tipología de blog centrado en la actividad educativa. Pueden tratarse de interacciones docente-alumnos-docente o bien alumno-alumno. En cualquier caso, sus ventajas son numerosas:

– Son fáciles de usar.

– Favorecen la interacción y con ella, el aprendizaje colaborativo.

– Despiertan el interés.

– Estimulan la creatividad.

– Animan a la correción en la expresión escrita.

Un Edublog puede utilizarse como herramienta entre alumnos dentro de clase o para trabajos colaborativos fuera del aula; puede servir para almacenar los materiales y conocimientos surgidos en el aula o fuera de ella; puede animar al debate gracias a la posibilidad de añadir comentarios. Y sobre todo, ofrece la posibilidad de generar un sentimiento de grupo, de pertenencia a una comunidad, en la que cada miembro siente que aporta algo y colabora a la construcción del conocimiento.